Cadre de référence pour un enseignement efficace

Le domaine de l’expertise, du contenu et des objectifs porte sur ce que les personnes étudiantes sont censées apprendre et sur l’expertise dont vous, la personne enseignante, avez besoin pour faciliter cet apprentissage. Indicateurs du domaine :

Rigueur et pertinence des objectifs d’apprentissage

• J’identifie clairement les objectifs et les résultats d’apprentissage du cours, et je les décris en détail.
• Je m’assure de la conformité des objectifs, du contenu et des évaluations à la description du cours, aux exigences du programme d’études et aux normes de l’Université.
• Je m’assure que le contenu est à jour et tient compte des dernières tendances, découvertes et recherches dans le domaine.
• Je sensibilise les personnes étudiantes à la culture de la recherche et aux compétences clés dans le domaine.

Quelques questions pertinentes :

• L’étendue et la profondeur des connaissances enseignées sont-elles adaptées au niveau et au contexte du cours?
• Le cours permet-il aux personnes étudiantes d’acquérir efficacement les compétences, connaissances et attitudes nécessaires dans le domaine?
• L’approche du cours est-elle novatrice dans le domaine?

Expertise de la personne enseignante

• Je possède une connaissance approfondie des unités d’apprentissage, du contenu du cours et du domaine en général, notamment les recherches actuelles et les sujets connexes.
• Je réponds aux défis communs des personnes étudiantes en lien avec le matériel du cours.
• Je fais preuve de professionnalisme en partageant mes connaissances, des exemples concrets et mes expériences personnelles.
• Je fais preuve d’enthousiasme, de passion et de confiance lorsque j’enseigne.

Quelques questions pertinentes :

• Dans quelle mesure mes pratiques d’enseignement sont-elles conformes aux méthodes et conventions basées sur des données probantes?
• Suis-je bien capable d’identifier les défis auxquels les personnes étudiantes sont confrontées dans l’acquisition des connaissances, des compétences et des attitudes requises?
• Quelles convictions et quels principes fondamentaux façonnent mon approche de l’enseignement?
• À quelle fréquence est-ce que je réévalue mes suppositions en matière d’enseignement?
• Dans quelle mesure mes connaissances sur le sujet sont-elles actuelles et exhaustives, notamment en ce qui concerne la recherche et les liens interdisciplinaires?

Découvrez différentes stratégies que vous pourriez utiliser pour recueillir des preuves qui vous permettront de porter un regard critique sur votre enseignement dans le domaine de l’expertise, du contenu et des objectifs.

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Le domaine de la conception de cours porte sur l’organisation des objectifs, des ressources, des travaux et des évaluations du cours. Indicateurs du domaine :

Conception cohérente de l’expérience d’apprentissage

• Je communique clairement et en détail les objectifs d’apprentissage, les résultats attendus et les activités à faire.
• Je conçois des activités propices à l’apprentissage.
• Je choisis des activités qui cadrent avec les objectifs d’apprentissage et en favorisent l’atteinte.
• Je maintiens la qualité du cours en réévaluant et en mettant à jour les objectifs, les activités et le matériel de façon régulière.

Quelques questions pertinentes :

• Dans quelle mesure les ressources, les évaluations et les activités favorisent-elles l’apprentissage par leur rythme, leur organisation, leur variété et leur nombre?
• Les personnes étudiantes comprennent-elles facilement ce qui est nécessaire pour réussir, ou est-ce souvent nécessaire d’expliquer davantage après avoir donné des instructions?
• Mes activités sont-elles diversifiées et correspondent-elles bien aux résultats d’apprentissage escomptés?

Stratégies d’évaluation et travaux pertinents

• J’ai recours à diverses méthodes d’évaluation afin de mesurer l’apprentissage de manière exhaustive.
• J’évalue l’apprentissage à l’aide de normes claires et bien définies.
• J’intègre des évaluations formatives et sommatives tout au long du cours.
• Mes rétroactions sont précises, mesurables, réalisables, pertinentes et fournies en temps opportun.

Quelques questions pertinentes :

• Dans quelle mesure la rétroaction aux personnes étudiantes avant, pendant et après les évaluations est-elle claire, pertinente et fournie en temps opportun?
• De quelle manière est-ce que j’encourage les personnes étudiantes à tirer parti de mes rétroactions ou de celles de leurs pairs?
• Est-ce que j’évalue les personnes étudiantes par différents moyens, et ces évaluations correspondent-elles aux objectifs du cours?
• Mes stratégies d’évaluation sont-elles novatrices et créatives?
• Mes critères d’évaluation des compétences, des connaissances et des attitudes nécessaires sont-ils clairs et facilement accessibles?

Utilité du matériel et des supports pédagogiques

• Je conçois et je sélectionne du contenu et du matériel de grande qualité et d’une grande richesse intellectuelle.
• Je fais appel à des intervenant·e·s extérieur·e·s ou à des médias pour enrichir l’expérience d’apprentissage.
• Je fournis du matériel de cours sous divers formats, notamment audio, vidéo et texte, afin de répondre à différents besoins d’apprentissage.

Quelques questions pertinentes :

• Les ressources que j’ai sélectionnées favorisent-elles l’atteinte des objectifs d’apprentissage?
• Le cas échéant, mes activités comprennent-elles des études de cas authentiques, des expériences concrètes ou des partenariats?
• Mon matériel d’enseignement est-il de grande qualité, mis à jour régulièrement et amélioré continuellement?
• Dans quelle mesure mon matériel d’enseignement est-il pertinent, adapté, diversifié et abordable?
• Mon contenu est-il multimodal (par exemple, visuel, auditif et textuel) afin de répondre à différents besoins d’apprentissage?

Découvrez différentes stratégies que vous pourriez utiliser pour recueillir des preuves qui vous permettront de porter un regard critique sur votre enseignement dans le domaine de la conception de cours.

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Le domaine des pratiques pédagogiques est axé sur la préparation de l’enseignement, les méthodes d’enseignement et la facilitation de l’apprentissage. En d’autres termes, il s’agit des manières d’interagir avec les personnes étudiantes et de la qualité de l’enseignement. Indicateurs du domaine :

Méthodes d’enseignement efficaces

• Je transmets les connaissances, les compétences et les attitudes que les personnes étudiantes sont censées acquérir.
• Je gère efficacement les imprévus pendant les cours (par exemple, problèmes techniques, manque de préparation de la part des personnes étudiantes).
• J’ai mis en place une structure claire pour mes cours, notamment les attentes, les objectifs, les règles et les processus de rétroaction, et je la maintiens tout au long de la session.

Quelques questions pertinentes :

• Comment mes méthodes d’enseignement, ma planification et la manière dont je facilite les interactions en classe favorisent-elles l’apprentissage?
• Dans quelle mesure est-ce que je transmets efficacement les connaissances, les compétences et les attitudes que les personnes étudiantes sont censées acquérir?
• Mes méthodes d’enseignement sont-elles variées? Est-ce que j’adapte mon approche en fonction des besoins des personnes étudiantes et du contexte en classe?
• Dans quelle mesure est-ce que je parviens à transmettre mon enthousiasme, ma passion et ma confiance lorsque j’enseigne?

Pédagogie et activités centrées sur la personne étudiante

• Je fais appel à tout un éventail de stratégies d’enseignement et de pratiques pédagogiques efficaces.
• J’adapte mes explications au niveau du cours et à la compréhension des personnes étudiantes.
• J’implique activement les personnes étudiantes dans leur apprentissage et je les encourage à persévérer à travers les défis du cours.
• Je respecte et je valorise les contributions des personnes étudiantes au processus d’apprentissage.
• J’inclus les principes pédagogiques, les savoirs et les approches autochtones centrées sur la personne étudiante.

Quelques questions pertinentes :

• Comment est-ce que j’encourage les personnes étudiantes à prendre des initiatives et à assumer la responsabilité de leur apprentissage?
• Quels genres d’interactions est-ce que je favorise entre les personnes étudiantes, et quel en est l’objectif?
• Comment est-ce que j’encourage et soutiens les personnes étudiantes dans la réalisation d’activités d’apprentissage difficiles?

Approches visant à favoriser une ambiance propice à l’apprentissage

• Je favorise une collaboration proactive et efficace avec mes personnes étudiantes et entre elles.
• J’offre la possibilité aux personnes étudiantes de s’approprier un environnement inclusif.
• Je traite les personnes étudiantes avec respect et j’encourage le respect mutuel entre elles.
• Je mets en œuvre des pratiques pédagogiques équitables et inclusives qui cultivent un sentiment d’appartenance et influencent tous les aspects du cours : les objectifs, le contenu, les activités et les évaluations.

Quelques questions pertinentes :

• Dans quelle mesure est-ce que je favorise une relation collaborative avec mes personnes étudiantes et entre elles?
• Quelles stratégies est-ce que je mets en place pour créer un environnement d’apprentissage respectueux, équitable et inclusif?
• De quelle manière est-ce que je structure les attentes, les processus et la rétroaction afin de favoriser l’engagement étudiant, la prise de risque et la croissance intellectuelle?
• Comment est-ce que je reconnais les habiletés, les défis et les contributions de chaque personne étudiante, et comment est-ce que je les soutiens?

Mentorat et supervision

• Je fais preuve d’attention et j’adopte des pratiques pédagogiques qui favorisent la productivité universitaire et la croissance intellectuelle.
• Je précise et respecte les attentes en matière de comportement visant à soutenir un enseignement et un apprentissage efficaces.
• J’offre un mentorat et des conseils de grande qualité qui favorisent la croissance des personnes étudiantes.

Quelques questions pertinentes :

• Dans quelle mesure ma rétroaction est-elle fournie en temps opportun pendant le cours et en dehors des heures de cours?
• Quelles sont mes pratiques de mentorat et de supervision au premier cycle et aux cycles supérieurs? Comment puis-je mesurer le succès de ces pratiques?
• Dans quelle mesure mes interactions avec les personnes étudiantes se révèlent-elles constructives? Dans quelle mesure suis-je disponible et accessible?

Découvrez différentes stratégies que vous pourriez utiliser pour recueillir des preuves en lien avec le domaine des pratiques pédagogiques.

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Le domaine de l’environnement d’apprentissage se réfère aux systèmes de soutien physiques et virtuels de la salle de classe, que l’on considère comme un environnement complexe, dynamique, physique et numérique où l’enseignement, l’apprentissage et les interactions entre les deux ont lieu. Ce domaine relève principalement de la responsabilité opérationnelle de l’université plutôt que de chaque personne enseignante à titre individuel. L’environnement d’apprentissage qu’une personne enseignante crée dans son cours reflète ses pratiques pédagogiques, en particulier dans le sous-domaine de l’ambiance en classe. Indicateurs du domaine :

Infrastructure

• Je me sers des outils technologiques et de communication de manière à favoriser l’engagement étudiant et à faciliter l’apprentissage.
• Je m’assure continuellement que l’environnement d’apprentissage physique, virtuel ou en comodal favorise la participation active des personnes étudiantes.
• J’évalue l’efficacité des différents systèmes de soutien selon les besoins d’apprentissage dans tous les aspects de l’environnement d’apprentissage.

Quelques questions pertinentes :

• L’environnement physique ou virtuel favorise-t-il l’apprentissage ou y fait-il obstacle?
• Dans quelle mesure utilise-t-on efficacement l’espace physique ou virtuel de la salle de classe?
• Dans quelle mesure les technologies d’apprentissage que j’utilise se révèlent-elles novatrices et interactives?
• Dans quelle mesure est-ce que je mets la technologie à profit pour renforcer l’engagement étudiant et faciliter l’apprentissage?

Soutien

• J’offre des ressources et des mesures adaptées visant à réduire ou éliminer les obstacles à l’apprentissage.
• Je favorise le bien-être étudiant en mettant en avant les ressources et les services de santé mentale sur le campus.
• Mes auxiliaires d’enseignement ont reçu une formation pédagogique et accompagnent les personnes étudiantes dans leur apprentissage.
• Je propose des programmes parallèles adaptés à toute une gamme de besoins d’apprentissage.

Quelques questions pertinentes :

• Quelles mesures de soutien à l’apprentissage ont été mises en place pour aider les personnes étudiantes à relever les défis courants liés à ce cours?
• Quelles stratégies d’accessibilité ai-je mises en œuvre pour favoriser la réussite de toutes les personnes étudiantes?
• Dans quelle mesure est-ce que mes auxiliaires d’enseignement possèdent les compétences nécessaires, se rendent disponibles et sont autonomes?

Programmation

• Je veille à ce que la programmation des cours facilite la progression universitaire.
• Je m’assure que la ou les modalités d’enseignement des cours obligatoires du programme sont clairement communiquées.

Découvrez différentes stratégies que vous pourriez utiliser pour recueillir des preuves en lien avec le domaine de l’environnement d’apprentissage.

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Le domaine de la réflexion, de la croissance et du leadership décrit les efforts déployés pour améliorer vos propres pratiques d’enseignement et celles des autres. On peut citer parmi ces efforts des initiatives personnelles et collaboratives visant à améliorer l’environnement d’apprentissage. Indicateurs du domaine :

Autoréflexion et amélioration continue

• Je m’engage dans une démarche d’autoréflexion en m’appuyant sur des rétroactions provenant de diverses sources, notamment mes personnes étudiantes, mes pairs, des spécialistes externes et des critères de référence, à partir d’informations notamment sur les perceptions étudiantes, les interactions pédagogiques et les mesures de rendement, et j’encourage les autres à faire de même.
• J’ajuste mon enseignement en fonction de mes expériences passées et des rétroactions que je reçois.
• Je communique mes valeurs personnelles, mes convictions et mon approche en matière d’enseignement et d’apprentissage à l’aide d’une déclaration de philosophie d’enseignement.
• Je démontre ma compréhension de différentes théories de l’apprentissage et approches pédagogiques efficaces.

Dévouement au perfectionnement professionnel dans le domaine de l’enseignement et de l’apprentissage

• J’explore divers courants de recherche et différentes approches en matière d’enseignement et d’apprentissage.
• Je démontre que je me tiens au courant des rapports et de la littérature sur les pratiques pédagogiques efficaces.
• Je collabore avec des spécialistes en pédagogie universitaire afin de peaufiner mes compétences, mes connaissances et mes pratiques.

Leadership en éducation

• Je joue un rôle de premier plan au sein des comités pédagogiques de mon département ou de mon établissement, et je participe aux décisions relatives aux programmes d’études, contribuant ainsi à l’amélioration de l’enseignement (p. ex. planification des programmes, évaluations).
• J’organise des occasions de mentorat par les pairs, des consultations et des observations afin de favoriser une culture pédagogique positive au sein de mon établissement.
• Je recherche et je crée des occasions d’obtenir des ressources (p. ex. des subventions) afin de favoriser une culture pédagogique positive, tant pour moi-même que pour mes pairs.

Contributions à l’avancement des connaissances en enseignement et en apprentissage ( Scholarship of Teaching and Learning)

• Je m’efforce d’obtenir des prix, des bourses ou du financement liés à l’enseignement et à l’apprentissage, en m’appuyant sur des bases théoriques et scientifiques solides.
• Je mène, mets en pratique et diffuse des travaux de recherche liés aux pratiques d’enseignement et d’apprentissage.
• Je fonde mes décisions en matière d’enseignement et de conception de cours sur la recherche et les travaux universitaires dans le domaine de l’éducation.

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